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學前教育畢業設計開題報告(優秀范文2篇)

添加時間:2020/08/27 來源:未知 作者:admin
兒童時期時人生智力發展的基礎階段,所以學前教育的重要性可想而知,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。本篇文章就向大家介紹一下學前教育畢業設計該如何進行寫作,詳細的跟大家介紹一下學前教育畢業設計開題報告的范例。
以下為本篇論文正文:

  兒童時期時人生智力發展的基礎階段,所以學前教育的重要性可想而知,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。本篇文章就向大家介紹一下學前教育畢業設計該如何進行寫作,詳細的跟大家介紹一下學前教育畢業設計開題報告的范例。

學前教育畢業設計開題報告精選范例一

  關于我國幼兒園英語教學中存在問題的調查及分析的研究

  意義:本研究以英語教學的基本理論及國內外成功的英語模式經驗為理論基礎,以實地調查為根據深層剖析現階段我國幼兒英語教學開展過程中存在的問題, 方便教育工作者對癥下藥, 更好地解決存在的問題,從而為幼兒園英語教學的順利發展提供有利的條件。

  目的: 全球步入了知識經濟的時代, 全世界都處在交流合作整合期,在這個過程中, 不可缺少的是語言工具。 作為全世界使用范圍最廣的語言,英語無疑成為了 21 世紀人才必須掌握的技能。兒童期是學習語言的最佳時期, 所以開展幼兒英語教學成了一種必然。 如果英語教學開展方式科學正確將會為我國培養相當數量的高素質對外人才, 但是一旦在摸索期找不到明確的方向, 進行盲目的教學實驗, 會為我國帶來無可估量的人才損失。 本文旨在找出現在幼兒園英語教學中確實存在的問題, 以便教育工作者及時解決問題, 提高我國幼兒英語教學的質量,相信能夠對現階段的幼兒園英語教學工作起到一定的幫助作用。

學前教育

  內容:

 。1)。研究對象選擇北京市南京市各級各類幼兒園各四所, 分別為公辦幼兒園, 民辦幼兒園,街道幼兒園,合資幼兒園。調查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的部分幼兒的家長及幼兒三個群體。

 。2)。研究方法本研究采取觀察法,問卷調查法,訪談法等方法進行研究。首先將深入到幼兒園教學實踐中, 對班級英語教學進行觀察, 分析幼兒園英語教學現狀。 然后針對一些問題對家長教師進行問卷, 從而分析得出現階段存在的問題。

  調查過程中,每到一所幼兒園,先向園長講清楚本研究的目的,在取得園長支持的基礎上再和教師聯系取得她們的同意, 以便得到幼兒園積極配合進而收集到真實的信息 :在英語活動觀察以及訪談對象的選擇上盡量兼顧各種情況, 從而使調查結果具有較好的代表性和較高的效度。

  1 問卷法。本文中所調查的對象包括家長和教師, 調查家長的主要目的是了解先階段家長對開展幼兒英語教學的認識以及配合程度。 調查教師的目的關鍵是了解當前幼兒教師對幼兒英語教的認識, 教授的內容以及教學方法有哪些,自身存在著哪些問題。

  2 觀察法。觀察教師典型的教學活動設計中幼兒及教師的表現, 從中發現問題的根源3 訪談法 對幼兒,教師,家長進行一些有針對性的訪談, 以此來深入了解現狀參考文獻綜述:

  一 問題的提出

  八十年代后,隨著我國改革開放, 我國與世界的聯系越來越緊密,作為與世界交流的工具, 英語的重要性受到了人們的關注, 掀起了學習英語的熱潮, 因此緊密關聯的幼兒英語教育也引起了人們的普遍關注,教育機構與幼兒家長開始把大量精力投入到幼兒英語中, 國家教育部于 2001年頒布了《英語課程標準》 ,將英語正式納入小學必修課程,一些發達省份要求有條件的小學從一年級起開設英語課程, 所有這一切都把英語學習推向了高潮,也使英語學習呈現出低齡化的趨勢。幼兒園階段作為兒童語言發展的關鍵期和英語教育的最基礎階段,隨著近年來不斷掀起的英語學習熱潮,在幼兒園開設英語課程,得到了社會廣泛的關注、認同和有識之士的贊同、積極支持。尤其當國家教委基礎教育課程教材研究中心明確提出, "在幼兒園進行兩種語言教育"以后, 幼兒學習英語已成為大勢所趨。在這樣的社會背景下,我國幼兒園英語教學以多種方式在眾多的幼兒園開設, 并且在爭論聲中獲得了很大的發展。

  學術界對幼兒園英語教學褒貶不一,眾多學者持有不同意見,但是卻一直受到幼兒園和家長的歡迎, 主要是因為現在社會對于英語人才的大量需求,以及社會對于幼兒園實施英語教學的盲目追捧等 .

  再縱觀實行英語教學的這些年, 不難發現耗時耗力卻難以取得理想的效果,許多幼兒園的英語教學, 非但沒能給幼兒帶來語言學習上的快樂,反而加重了幼兒的學習負擔。

  由此看來,我國的英語教學還處于初始階段,許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學語境下, 學前兒童的英語教學面臨強大的挑戰。如果不及時發現教學中存在的間題以及由這些問題帶來的不利影響,那么重視學前兒童英語教學就只能流于空談。 正如趙寄石老師(1994)所說對幼兒英語熱"不能簡單地表示同意或不同意,更不容置身事外不置可否, 而應通過認真思考、 積極地探索實踐來做出回答" . 1"目前問題的焦點是 :幼兒園要不要組織幼兒學外語,談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向' ."我們感到有責任探索一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系, 并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研究。一方面,回答學什么,怎樣學的問題 ;另一方面,探索英語能力的發展與幼兒其他方面發展的關系。 其目的正是想通過共同研究,使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道" .2因此,本人以我國幼兒英語教學為研究對象。 對前人已有研究成果的加以總結的基礎上, 進行相關的調查, 對當前我國幼兒英語教學中存在的幾種有代表性的問題進行一個梳理和分析, 力圖幫助幼兒英語教育工作者們更好地發現解決存在的問題, 掃除英語教學中存在的障礙,以期促進我國幼兒園英語教育事業的健康發展。

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  當代兒童發展的理論研究、教育教學理念以及現代學習理論方面的諸多研究成果,為幼兒園開展英語教育提供了廣闊的理論基礎,同時也為我們進一步探索進行早期英語教育的合理性及科學性提供了強大的理論支撐和依據。 本研究根據研究的主要目的對相關研究進行了有目的的選擇和總結,主要的理論基礎涉及以下幾個方面:

  1 趙寄石 .談談幼兒園的 "英語熱 "[J]幼兒教育,一 1994(4)2 趙寄石 再談幼兒學英語 [J]幼兒教育, 1995(2) ·關于幼兒學習心理方面的理論1. 皮亞杰兒童發展理論皮亞杰 (J ·Piaget) 的心理發展觀是當代兒童心理學中最有影響的理論之一。 皮氏的兒童發展理論既強調內外因的相互作用, 又強調發展。他認為, 兒童的智力或思維起源于主體的動作,發展的實質就是個體與環境不斷相互作用的一種過程, 在這種過程中, 個體內部的心理結構也處在不斷變化之中。 這種變化不是簡單地在原有信息的基礎上加以新的事實和思想,而是涉及到思維過程的質的變化。

  換句話說,兒童的心理發展就是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程, 個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善著自己的認知結構,形成了一系列的圖式 (schemes)。

  皮亞杰把兒童心理或思維發展大致分成 4 個基本階段,即: 感知運動階段 (0 一 2 歲); 前運算思維階段 (2 一 7 歲); 具體運算思維階段 (7一 n 歲); 形式運算思維階段 (n 一 15 歲) .這 4 個階段彼此銜接,依次發生,不能超越,也不能逆轉。

  皮氏的認知發展階段理論強調認知發展對于學習的制約作用, 強調教學應該適應學習者的認知發展水平。 ①依據這一思想, 學前兒童處于前運算階段, 在此階段兒童表象思維日益豐富, 其認知活動已經不只局限于對當前直接感知的環境施以動作, 開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷的事物。 但這個階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性, 他們的心理表象是一種直覺狀態下的物的圖像。 32. 建構主義的學習理論建構主義的學習理論被稱為是教育心理學中的一場革命。 建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。 用喬納生(Jonassen ,1992)的話,即向與客觀主義 (objeetivism) 更為對立的另一方向發展。當今的建構主義者認為,世界是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義是由人自身來決定的。 人們是以自己的經驗為基礎來建構現實的。 因此,建構主義更關注的是如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。 他們強調學習的主動性、 社會性和情境性。

  關于幼兒語言學習方面的理論1.兒童語言獲得理論-認知相互作用論這一理論的代表人物是美國心理學家斯洛賓和著名瑞士心理學家皮亞杰等人。

  理論認為語言是人類特有的行為, 來源于人類遺傳結構與環境輸入之間的相互作用。 特別強調兒童智慧、 思維等認知因素的發展對語言發展的作用,認為語言與認知相作用、相互影響、相互反映。該理論認為兒童語言的發展以其認知發展為基礎。語言產生于人類的認知成3 邵瑞珍 . 教育心理學 [M]. 上海 : 上海教育出版社, 1997:252 一 256.

  熟,是人類認知結構的一部分。 兒童并不是從一出生就擁有一套成人的語法系統,而是其自身的特點和模式。 語言作為兒童認知結構的一部分,它的發展有賴于認知發展。 認知結構是兒童語言發展的基礎, 語言結構隨認知結構的發展而發展。 由于兒童的構成長順序具有普遍性, 所以,兒童的語言結構發展順序也具有普遍意義。 兒童在同發展階段認知結構所呈現出的特點,決定了兒童語言發展的特殊性。

  2.第二語言習得的理論

 。1)。監控理論 .(The monitor Model)70 年代末,以 krashen提出的語言監控理論對第二語言習得的影響較大。

  首先,習得與學習假設。這一假設是監控理論的核心假設。 krashen認為習得學習是兩種不同的語言發展方式, 它們在獲得與貯存等方面存在著很大的差別。 習是在自然運用語言的過程中發生的, 是一種潛意識的過程 ;學習在有意識地學習語言形式時發生的。從神經語言學的角度看, 習得的知識貯存在大左半球的語言區, 用于語言的自動加工;學習的知識本質上是一種元語言知識,它能用于有意識的語言加工。從語用學的角度看,習得的知識是語言理解和產生的礎,學習的知識只能起到監控的作用, 即它只具有判斷語言輸出是否正確的監控值。在 krashen看來,"習得"類似幼童學母語,兒童在不知不覺中學會了語言和言規則, 獲得某種語感。 這種被動地無意識地接受并在頭腦里貯存大量語言材料的程經歷了一個語言的"孵化階段" .

  其次,情感性過濾假設。 krashen 認為,在語言輸入和語言習得之間存在著一種基于情感的過濾器, 它控制著輸入的信息在多大程度上與學習者發生聯系。當學習者學習動機高,自信心強并且較少焦慮時,學習者往往能夠接受較多的信息輸入。 否則,學習者接收到的輸入信息就會減少。情感過濾"是無意識的, 由于缺乏自信或焦慮而造成的"(Krashen,1985),即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式深刻印象,以至于學習者交際時不能自如地對語言形式進行排列組合。

  4(2)話語理論 (Discourse theory)。

  該理論最大的一個特點就是從語言交際使用的角度探討第二語言習得的過程。強調交際是語言知識的核心。從獲得角度看,這一理論強調語言發展的研究應放在學習者如何從交際中發現語言的意義。

  Holliday(1975) 認為這是第一語言獲得的關鍵所在,即他強調語言形式及其功能的發展是在語言應用的過程中形成的。 5cherry(1979,122)也指出 :"兒童在與別人的交際過程中學會做事,并形成語言結構與語言運用的規則。"6由于第二語言也是用來交際的,因而第二語言的發展也應來自交際。 在第二語言獲得領域中, 這種理論被稱為話語理論。

  4Krashen.S.Principle and pratice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon,1982.

  5 靳洪剛著 :《語言獲得理論研究》 ,中國社會科學出版社, 1997 年版,第 176 頁。

  6cherry,L,1979.in Garnica &King Language,Children and Society3. 全語言教育理論全語言教育是在 20 世紀七、八十年代,以心理語言學家古德曼(KennethS.Goodman)為代表的一批學者, 受維果茨基理論的影響, 將兒童語言教育置于社會文化環境中進行再思考, 同時吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果而開展的一場語言教育改革運動。 全語言教育思潮有力地促進了世界范圍內兒童語言教育的改革。 什么是全語言教育?古德曼認為 :"全語言教育是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式".(1986) 全語言教育作為一種新的完整語言教育觀念,它主要強調以下方面 :

  1、兒童的語言學習目標是一種整體性的學習目標。在吸收當代兒童語言發展研究諸多成果的基礎上, 研究者們認為, 兒童從出生之日起就已經具備了學習作為人的全部語言的基本條件, 兒童語言發展的過程是以完整的方式呈現出來的, 因而,兒童語言的學習亦應是一種完整的學習。 兒童語言教育應當不僅重視聽說能力的發展, 也要注意為兒童讀寫能力的發展作一些準備。 其中尤其要注重培養兒童對語言和文字的敏感性、 提高其語言的運用能力和對語言的興趣、 擴展其知識范圍、增進其對于文化和周圍世界的認識。另外,在促進兒童語言整體發展的同時,促進兒童智力素質以及個性品德素質等得到全面發展。

  2、兒童語言學習的方式應是一種真實而自然的方式,語言學習應采用形式多樣的活動來進行。 這種活動包括正規的語言教育的活動、 非正規的語言教育的活動和隨機的語言教育的活動等。 全語言教育提倡以教師和兒童共同參與的活動作為語言教育的基本形式, 并認為,兒童是通過與他人互動的方式來學習、使用和理解語言的。

  3、兒童語言學習的內容也是以一種整體的形式出現的。這一方面是指: 在制定教育內容時要"把語言作為一個整體,而非將教學切割成分離的技能成分".7另一方面,全語言的研究者吸取了維果茨基的觀點,認為任何符號系統學習的原理都是相通的, 因而建議將不同的語言符號系統交叉運用到兒童學習的過程中。 他們提倡語言學習應打破學科界限,滲透到其它領域之中。

  4、兒童的語言學習是一種創造性的學習。語言的學習和應用兼具守成與創新兩方面的特點。 守成是指語言是社會約定俗成的產物, 一個特定的社會文化環境里的通行語言一定是有共同定義的。 但是,語言也是不斷創新的產物。 在全語言研究者的眼里, 兒童學習語言的過程是沒有"錯誤"可言的,有的只是他們的"嘗試"和"創新" .只有嘗試了,才會獲得正確的表達方式,嘗試是創新的前奏和必由之路。

  教育工作者應當充分肯定和鼓勵兒童語言學習的創新精神。 8語言學家尼伯格 (Lenneberg)認為,自然的語言學習只能在語言的"關鍵期 "(2一 13歲)期間進行, 因為到了青春期控制語言功能的左半腦已經發育成熟,這種側化使大腦不能參與外語學習7 【美】琳達欺伯 UndaCamPbeu.多元智慧的教與學【 M]. 郭俊賢等譯 . 臺灣 : 遠流出版事業股份有限公司,1999:11.

  8 周兢 . 全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化 IJI. 幼兒教育, 2002(Z1):9.

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  1.關于幼兒園實行英語教學可取性的研究

  華東師大周兢教授 《對我國學前兒童英語教育定位的思考 》(學前教育研究, 2004(12):4):"伴隨著經濟全球化的趨勢,作為亞洲經濟龍頭的中國, 已經成為引人注目的發展中的多元文化社會。 語言的多元化傾向是多元文化社會的一個鮮明特征。 英語作為全球性溝通的共同語言備受重視。 ,, 從現在開始在幼兒園開設英語具有不可逆轉的趨勢".

  黃淵柏在《學前英語教學的思考與探究》指出(學前教育研究,2003(10):21 一 22.)一些科學家認為,大腦中負責語言學習的部位即"布羅卡斯區"在學前兒童時期非常發達,兒童在接觸語言時,會將其儲存在此區,但隨著年齡的增長,該區的靈敏度呈下降趨勢,較難形成基于"布羅卡斯區"的語感,學習語言的速度和效率便會明顯下降。因此,我們應該抓住幼兒這一生理上的特殊優勢來實施英語教學。

  神經學家彭菲爾德 (Penfeild)研究了人腦生理學, 得出這樣一種理論:9 歲以前,兒童特別適合于語言學習, 如果一個人在童年時期起就學過不止一種語言的話, 他將來再學其他語言的話就容易得多。 美國康乃爾大學研究機構在 1996年第 1 期《自然》雜志上發表論文指出 :

  幼兒在學習外語時, 大腦將外語儲存在 "布羅卡斯區 "位于與母語相同的部位,而成人卻無法做到這一點,很難形成基于 "布羅卡斯區 "的敏感,這一研究表明兒童早期學習外語具有生理優勢。另外,幼兒期學習英語的優勢還在于 :幼兒對世界充滿好奇,模仿能力特別強,在他們心中沒有思維定式, 所以他們接受新事物的速度也比成人要快。 在這一年齡階段, 環境對幼兒的影響是巨大的, 如果給幼兒創造純英語的學習環境,幼兒的語言獲得將是會更輕松更容易,發展也更迅速。

  所以抓緊這段時間對孩子進行英語教育將會令他的一生收益匪淺。

  2 關于幼兒英語教育觀的研究

  余珍有老師在《幼兒園雙語教育的實踐研究》中認為 ,幼兒園雙語教育 ,其根本任務在于培養有最初級第二語言水平的雙語幼兒 ,應當把第二語言 (下文以英語為例 ) 的使用和教育作為其重要的組成部分 ,英語應當成為教師組織英語活動的工具 , 教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手 , 然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲 ,練習英語的發音 ,逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事趙寄石 樓必生在《學前兒童語言教育》 (人民教育出版社, 1993年版,第 157 一 158 頁)提出學前兒童語言教育觀主要有以下幾個方面:

  1.學習語言的積極性

  在正常兒童中普遍存在,這種積極性的充分發揮需要相應物質環境和心理氣氛的支持和鼓勵 ;2.語言作為兒童的交際工具,是在他們與周圍的人、事、物進行信息交流的過中發展起來的, 使兒童學會在不同的場合能夠運用恰當語言進行表述和交流,這是言教育的重要任務 ;3.語言教育既要滲透在兒童的各種活動中,又要用專門組織的相應活動使之落到所有兒童身上,從而提高語言教育的效益 ;4.語言發展與思維發展是密切相關、相輔相成的。教兒童學習用語言指導思維程及表達思維結果的同時, 又可使作為思維工具的語言得到良好的發展。

  3 關于幼兒英語教學模式的研究

  余珍有在《我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向》 (學前教育研究, 1998(5):13 一 16)中將幼兒英語教育的模式大致分為兩種傾向: 即成人化傾向和西方化傾向。①成人化傾向是指直接套用我國中小學的課堂教學方法, 直接將英語作為幼兒園的一門功課, 以課堂教學為主要形式, 上課時以講授和練習為主, 幼兒學習的主要依據是固定的教科書。西方化傾向是指直接借用國外兒童早期外語教學方法,教師在一定的時間內用英語組織兒童的各種活動, 英語成為幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的交際語言。

  南京師大高曉妹在《幼兒園第二語言教學模式研究》 (南京: 南京師范大學, 2004:10) 把幼兒園英語教育的模式概括為 : 以漢語為教學語言,強調英語語言知識學習的學科英語教學模式、 全部以英語為組織用語,嚴禁任何中文出現的全英語課堂教學模式和幼兒在學習母語的基礎上,進行英語語言的學習的浸入式教學模式三種類型。

  陜西師大廖道勝在 《論中國幼兒英語教育史》(陜西師范大學學報( 哲學社會科學版 ) ,2002(11):138 )中從總體上把幼兒英語教學的模式分為兩種 : 即浸入式和非浸入式。①他認為,非浸入式英語教學模式的特征是 : 定時地給幼兒教英語,受用授課的形式,授課的語言采用的是漢語,而不是英語, 授課以外的時間教師一般不說英語,孩子也不用英語,幾乎沒有英語環境。浸入式也表現為兩大類。其一,部分浸入。部分浸入主要表現為單純課堂英語部分浸入, 或全天部分浸入,或隔日全天部分浸入。其二,全浸入。全浸入主要表現為單純課堂全浸入,或半天全浸入,或全天全浸入。

  歸納現有的研究可以看出, 幼兒園英語教學在我國基本上得到了認可和發展,我國在實施幼兒英語教學方面己經積累了一定的成果 : ,教學理念得到了更新,在英語教學理論和實踐方面積累了較豐富的經驗,形成了一些較成功的教學模式和教學方法, 給幼兒創造了良好的英語環境和氛圍 ; 教師和幼兒之間建立了一種較為和諧的學習方式,使幼兒對英語產生了較濃厚的興趣, 幼兒英語口語水平也有了一定的提高。但由于理論研究和實踐條件的限制, 也出現了許多明顯的不足。

  目前此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面, 而且大多數研究只停留在表面現象的認識與描述上,不能由現象認識其實質。

  在實踐上存在的問題有 :

  一是對于幼兒英語教學的理解和目標定問有不準確。 大多數人把英語教學僅僅理解為英語知識和技能的傳授, 忽視了它對于促進幼兒語言能力及其他能力發展的作用。

  二是市面上缺少作為體現實踐研究成果形式之一的教材, 本國編寫的英語教材太少, 所用教材大多數都是國外版本, 不一定適合本國幼兒的發展情況。

  三是對于選取何種幼兒英語教學模式, 如何調整教學模式把幼兒英語教學的內容有效地整合在幼兒已有的課程當中, 大多數幼教教育者仍然感到困惑。

  四是師資問題。 隨著幼兒英語教育的蓬勃發展, 幼兒英語將會不斷深入,但師資建設問題卻成為幼兒英語教育能否順利開展的關鍵。 在培養專業幼兒英語師資隊伍方面存在的主要問題是中國還沒有形成成熟的培養模式。

  現有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統的課程培訓, 他們從事英語教學大多數是出于自愿,部分有條件的幼兒園請專家講座,或送部分教師到幼兒園參加的"幼兒英語課題組" ( 或者是教材部) 接受培訓,但培訓的時間非常短暫。在北京、上海等地,只有極少數幼兒教師或幼兒英語教師獲得出國培訓的機會。

  參加國內培訓的老師一般時間都比較短,培訓的內容也比較單一 : 只是從幼兒英語教學形式、 方法框架上進行簡單培訓, 至于教學理論如幼兒生理、心理特點、幼兒教學法等方面卻涉及的極少。這樣給當今幼兒英語教育的發展形成了較嚴重的障礙。

  五是教學過程中教師的語言輸入數量不足、質量不高 ; 幼兒學習過程中的語言運用機會較少, 幼兒語言運用的類型偏少, 運用語言交往的情境更少。

  基于以上原因,本研究通過觀察,了解了幼兒園英語教學的真實狀況,研究和發現幼兒園開展英語教學以來遇到的問題, 分析存在問題的成因,在此基礎上提出改進教師英語教學行為與觀念的建議。 這將有利于培養適應幼兒英語教學的專業英語師資, 推動幼兒英語教育的進一步發展。

  進度安排

  第一到三周:收集材料完成文獻綜述

  第四到十周:完成開題報告,論文設計,問卷調查初稿

  第十一到十六周:完成問卷調查,統計數據和論文初步定稿

  第十七到二十四周:論文進一步修改,最后論文定稿

  第二十五到二十七周:準備答辯的材料

  參考文獻

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  19倪敏 江蘇省 幼兒園英語教育現狀分析 江蘇教育調查 2007 年 第 3 期

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學前教育畢業設計開題報告精選范例二

  一、研究的意義和目的:

  一、 "教育愛 "的含義 :教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛,這種愛的發生是無條件的。

  由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師,所以教育愛又含有母愛的成分,學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要,所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。

  教育愛要源于母愛,但又區別于母愛。

  它需要教師理智地去愛,而非溺愛。

  教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

  二、研究的意義:

  1、教育愛對教育, 尤其是對學前教育的重要性。

  教育是根植于愛的,教育愛是教師職業情感的靈魂。

  教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感,它不是狹隘的情感,也不是個人知覺情緒的反映,它超越了親情、友情、甚至是愛情。

  它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。

  它是理智的,具有指向未來的性質。

  教育愛正是這些品質的綜合體。

  它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。

  兒童是未來的希望,尤其是現代教育,對幼兒教育越來越重視的背景下,教育愛顯得更加重要。

  如果一名教師沒有教育愛,那么她就不會去熱愛教育事業,也就不會去愛兒童,教師和兒童也就不能融合,教育兒童的目的也就不能實現。

  所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。

  學前教育學生,將來要面對的是天真活潑的兒童,如果學前教育專業的學生缺乏教育愛, 那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂,隊伍建設就會失去活力,也就無從談論教育改革了。

  這關乎兒童的未來,甚至是國家的將來。

  所以說教育愛對教育,尤其是對學前教育是非常重要的。

  2、當前幼兒教師中還存在很多問題。

  和畢業班學生有一定的關聯。

  當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒,精神責罰,忽視兒童需要等現象。

  曾報道過一些案例,浮現出教育中存在的一些問題。

  如:《幼兒不聽話,老師剪斷指》一 6 歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。

  《老師體罰出新招,竟逼學生吞蒼蠅》 .

  如此體罰學生,正表明她 (他)們缺乏教育愛觀念,或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。

  而有的教師錯誤的認為,他們打學生或者罰學生是出于愛,正所謂的愛之深才恨之切,為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口,真是自欺欺人啊。

  只有看到了問題的存在和嚴重性, 才能去尋找解決的方法和途徑。

  學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業,接下來就要從事和幼兒教育有關的工作,能否做一個稱職的幼教工作者,就要首先看他 (她)具不具備當一名教師的基本素養:愛 !所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

  3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀,對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。

  教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。

  這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。

  教師的全部工作就是為人師表,學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任,對他 (她)們進行角色塑造,確立教師職業情感的培養,樹立正確的教師觀,能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。

  如果教師缺乏教育愛,那么她就不能真正理解教育,也就不能真正熱愛兒童。

  大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生,或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程,有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。

  4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究,但是相比國外,我們做的還有很多。

  2013 年度細分產業研究報告產業報告調研報告 2013 年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。

  我國歷史上對教育愛雖然有過提及,解放后雖然斯霞有過這方面的探討,但僅僅停留在經驗的總結之上,并未深入系統的研究。

  目前有許多學者都開始關注教育愛問題,也作過一些研究,但大多都還是停留在經驗和理論上,未能在實踐和理論上作系統的研究。

  對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究, 采用多種方式:

  訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。

  可以在一定程度上彌補這方面的不足。

  5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。

  在研究的過程中, 會通過和畢業班的學生, 包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話,和發問卷請她們填寫,這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑,也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感,以新的眼光去認識兒童。

  二、文獻綜述:

  一、國外研究: 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。

  他指出:最要緊的是要建立 (學生)和教師之間的親密友誼,使他的教學工作不是出于完成任務,而是出于對學生的熱愛。

 、 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性, 而且在教育實踐中以身作則,充分體現了教育愛的精神。

  阿圖爾 ?布律邁爾指出: 在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。

 、 正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起,百折不撓,克服重重困難,以實踐其教育理念。

  昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想,卻沒有對教育愛進行系統的研究。

  對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。

  凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。

  首先,他認為愛并不與教育相矛盾,而是教育所必需的。

  其次,他認為愛是教師最基本的素質。

  他指出:凡不能為愛他人而活著的人,就根本不可能成為真正的教育者。

 、 再次,他將教育愛視為一些特質。

  這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。

  最后,他已觸及到了教育愛的本質問題。

  他在將教育愛視為一種情感的同時,也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險,即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。

  他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時,也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。

  凱興斯坦納關于教育愛的研究,特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。

  這些學者經過深入研究,最終揭示了教育愛的本質。

  斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。

  斯普朗格是最提倡教育愛的人,并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。

  首先,他強調教育愛的重要性,將其視為教育的根, 他認為,人類最偉大的力量是愛。

 、 其次,他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現,即幫助其成為他自己。

  最后,他討論了教育愛的特征。

  他認為教育愛有兩個方面的特征,即消極方面與積極方面: ① 消極方面:不籍愛以圖發生作用。

  學前教育畢業論文 ② 積極方面:并不意圖促進別人的個別價值傾向,而是針對別人心靈的整個價值能力,使他所有的價值傾向發展。

 、 斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。

  關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。

  Goldstein 從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。

  首先,她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。

  1、人們認為,教育愛太明顯了,以至于無需研究。

  2、人們認為,教育愛太復雜了,以至于無法研究。

  3、這有其歷史淵源。

  早在 20 世紀初期,兒童教師渴望被人視為專家。

  雖然照顧與愛 (caring and love)非常好,但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻 (impressive)。

  因此,愛的研究被忽視了。

  其次,她非常強調教育愛的重要性。

  她以愛的三角理論 (the triangular theory of love) ⑥為基礎分析了教育愛的基本組成要素,即親密、承諾與熱情。

  當 這 三 個 要素 全 都 具 備 了 時, 此 時 的 愛 便 是一 種 完 美 之愛(consummate love)(Sternberg)。

  Goldstein 通過具體的實驗及結合自身的教育實踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。

  彌補了實踐層面研究之不足,她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。

  二國內研究:我國向來提倡尊師愛幼。

  但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。

  雖然早在春秋戰國時期, 孔子就已經認識到愛在教育中的重要性,也提出教育要因材施教,但都未能引起教育者對教育愛的重視。

  解放后,斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。

  她指出:熱愛教育工作,必須熱愛學生,這是我們做好教育工作的前提,也是我們當教師的神圣職責。

  我們只有熱愛學生, 才能從內心迸發出一股強大的力量 ……⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。

  斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。

  未能在理論上對教育愛進行深入地探討,也未從實踐上去加以研究。

  這與她所處的時代背景有關, 她提出的母愛教育是非常有價值的,但在當時卻受到了批判。

  目前,教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。

  說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性。

  一些人也在這方面做了探討,但是,迄今為止,國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。

  臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。

  首先,他強調教育愛的重要性。

  他提出:愛是人類精神成長的沃土 ……在家庭和學校里,愛幾乎是教育的全部教材。

  有了愛,環境再困苦,孩子還是會健全的成長 ;失去愛,即使是富裕的境遇,幼小的心靈仍不免枯萎。

  所以我說愛就是教育的力量 ……⑧其次,他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。

  他提出:幫助學生依其根性發展成他自己, 是教師最重要的職責 ……教師的愛表現在慧眼識英雄上,看出每一個孩子的特質,予以啟發、教導和訓練 …… ⑨ 再次,他認為教育愛是無條件的。

  他說:愛是一種幫助學生成長的能力。

  它的特質是給予,所以愛是沒有條件的。

  當教師的心被條件化時,就很難施展有能力或有啟發性的愛。

 、 鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。

  他的研究是非常有價值的,有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵。

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  通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱,我們不難發現:首先,人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。

  其次,人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。

  再次,人們對教育愛的認識和研究具有局限性,即受限于他們對愛的認識程度。

  最后,在教育愛的研究方面,我們與國外還存在很大的差距。

  我國缺乏系統的研究,而國外已領先我們很大一截。

  三、研究方法:

  1、 訪談法:通過對學前教育畢業班學生面對面的談話,來了解 她(他)們教育愛觀念現狀。

  2、問卷調查法:自己設計問卷,對學前教育畢業班學生進行問 卷調查,從而得出他 (她)們的教育愛觀念。

  3、 文獻法:查閱國內外有關文獻。

  四、進度安排:

  1、2005 年 6 月 27--2005 年 9 月:畢業論文選題;

  2、2005 年 9 月--2005 年 12 月 20:完成畢業論文的開題報告 ;

  3、2005 年 12 月底--2006 年 3 月底前:完成畢業論文的撰寫。

  五、論文框架:

  第一章:教育愛的涵義和對學前兒童教育的重要性

  第二章:當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失

  第三章:學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀分析

  第四章:如何培養學前教育學生的師德 (尤其是教育愛 )

  六、參考文獻:

  [1]、 [古羅馬 ]昆體良著,任鐘印選譯: 《昆體良教育論著選》 ,(北京 )人民教育出版社 1989

  [2]、阿布律邁爾主編,尹德新組譯,杜文棠審校: 《裴斯泰洛齊選集》 (第一卷 ),(北京 )教育科學出版社 1994 年版,第 2 頁; 第 67 頁。

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